학내 언론사

제 768 호 상명 또래상담자 양성 교육, 상담자로의 발돋움

최근 생성형 인공지능이 일상 깊숙이 자리 잡으면서 고민과 감정을 AI에게 털어놓는 청년들이 늘고 있다. 대학내일20대연구소가 2025년 6월, 생성형 AI를 주 4일 이상 사용하는 19~29세 대학(원)생과 직장인 200명을 대상으로 진행한 조사에 따르면 응답자의 24.5%가 AI를 통한 심리상담 경험이 있다고 답했다. 일상적인 고민부터 인간관계와 진로에 대한 고민까지 AI와 나누는 시대가 온 것이다. 이처럼 상담의 방식도 변화하고 있지만, 대학에서는 학우 간의 대화와 공감을 바탕으로 서로의 대학생활을 돕는 또래상담 활동이 꾸준히 이어지고 있다. 우리 대학 학생상담센터 역시 학생들의 심리적 어려움을 살피고 건강한 대학생활을 지원하기 위해 개인상담, 심리검사, 집단상담 등 다양한 상담 프로그램을 운영하고 있다. 그중 ‘상명또래상담’은 교육을 이수한 학우가 또래의 이야기를 듣고 고민을 나누며 대학생활 적응과 정서적 지지를 돕는 프로그램이다. 올해도 새로운 또래상담자들이 교육 과정을 거쳐 활동을 이어가고 있다. ▲2026학년도 또래상담자 모집 포스터 (사진: 상명대학교 학사공지) 학우의 이야기에 귀 기울이는 ‘상명또래상담’ 우리 대학 학생상담센터는 지난 5월 7일부터 서울캠퍼스 재학생을 대상으로 2026학년도 ‘상명또래상담‘에 참여할 또래상담자를 모집했다. 모집 인원은 15명 내외로, 선발된 학생들은 또래상담자로 활동하기 위한 교육과 실습 과정을 거치게 된다. 또래상담은 학우에게 먼저 다가가 관계를 형성하고, 고민을 진심으로 들어주며 필요한 도움을 제공할 수 있도록 상담 역량을 기르는 활동이다. 학생상담센터에서는 또래상담 과정에서 필요한 관계 증진 방법을 비롯해 적극적 경청과 공감, 기본적인 대화 전략, 문제 해결과 중재 방법 등을 교육하고 있다. 올해 양성과정은 지난 6월 17일부터 18일까지 진행된 기본교육을 시작으로 심화집단상담, 또래상담 활동, 또래상담 멘토링 등의 순서로 마련됐다. 기본교육 이후에는 오는 12월까지 실제 또래상담 활동과 멘토링이 이어진다. 학생들은 교육 과정에서 상담자와 내담자의 역할을 경험하며 상담에 필요한 기본적인 태도와 대화 방식을 익히고, 이후 실제 또래와의 소통 과정에 이를 적용하게 된다. 프로그램 참여에 따른 지원도 마련돼 있다. 기본교육 12회기를 이수한 학생에게는 한국청소년상담복지개발원의 또래상담 수료증이 제공되며, 교육과 활동 등 전 과정을 이수한 학생에게는 상명또래상담 수료증이 수여된다. 단계별 활동에 따라 비교과 마일리지도 받을 수 있다. 프로그램 참여 중인 또래 상담자들의 마음가짐 ▲상명또래상담자 실습 모습 (사진: 또래상담 동아리 회장 제공) 그렇다면 직접 교육을 받고 또래상담자로 활동하는 학우들은 이 프로그램을 어떻게 바라보고 있을까. 2026학년도 프로그램에 참여 중인 게임 전공 25학번 김혜진 학우와 2025학년도 프로그램에 참여한 게임 전공 23학번 이유진 학우, 생명공학과 23학번 김태규 학우를 만나 그 마음가짐을 들어보았다. 세 학생 모두 상담 동아리 부원으로 활동하고 있으며, 양성교육에 참여한 계기로 비교과 마일리지 혜택과 상담 실력 향상 등을 꼽았다. 2026학년도의 프로그램에 대해서 김혜진 학우는 “조로 나누어 다양한 활동을 하였으며, 상담자와 내담자로 역할을 나누어 상담을 여러 양식에 맞추어 진행하였다”고 설명하였다. 2025학년도의 프로그램 또한 기초 이론 교육받은 이후 간단한 실습을 거쳐 집단 상담을 진행하였다고 답변하였다. 가장 기억에 남는 교육으로는, 김태규 학우는 “내담자가 문제해결 방법에 대해서 스스로 생각할 수 있게 하는 방법”을, 이유진 학우는 “2학기 실습 과정”을 선정했다. 다음으로는 인공지능 시대와 관련된 내용으로 또래 상담자들의 생각을 들어봤다. 현재 AI로 상담을 진행하는 학생들이 많아지고 있는데, 그럼에도 인간 간의 상담이 실효성이 있고, 가치가 있을까. 김혜진 학우는 “사람의 음성과 공감의 깊이는 AI가 대체할 수 없다”고 하였고, 이유진 학우는 “사람과 직접 대화하고 상담을 하면 기술에 대한 의존도가 낮아질 것”이라고 말했다. 이에 김태규 학우는 “비합리적이고 비논리적인 인간의 감정이 존재하는 한 인간 간의 상담, 또래 간의 상담은 언제나 가치 있을 것”이라며 또래 상담의 본질에 대해 논하였다. 교육을 받은 후, 이유진 학우는 “새로운 사람들과 대화를 통해 나누는 즐거움을 알게 되었으며, 내 이야기를 솔직하게 할 수 있는 상대가 있다는 사실만으로도 큰 힘이 된다는 점을 깨달았다”고 했다. 김태규 학우는 “상담이 어려운 것만은 아니며 대단한 기법을 사용하지 않아도 충분히 상담자 역할을 다할 수 있는 것 같다”고 말했다. 이어 “이론 교육은 지루할 수 있으나, 실습 과정이 즐겁고 타인에게 공감하고 대화하는 능력을 기를 수 있기에 전반적으로 해당 프로그램을 추천한다”고 덧붙였다. 인간 간의 상담의 필요성 최근에는 인간과 대화하지 않고, AI에게 상담받는 사람들이 느는 추세이다. 이에 대해 프로그램 교육자는 “AI는 내담자가 듣고 싶어 하는 말만 해줄 것이고, 그렇게 되면 상담의 궁극적인 목표를 이룰 수 없을 것이다”라고 답했다. 상담은 내담자와의 대화 속에서 내담자의 요구를 파악하고, 상황이 해결될 수 있도록 요구와 해결 방법을 적절히 제시하는 대화이다. 그런데 이용자의 요구에 맞는 답변만 해주는 AI는, 이용자의 상황 해결까진 도와주지 못한다. 올해 프로그램에서는 인간 간의 상담이 더욱 중요해진 만큼, 이 점을 상담의 궁극적인 목표와 결합한 교육도 진행되었다 인공지능에게 마음까지 맡기지 않는 상명인 이슬아 작가의 책 <끝내주는 인생>에서 저자는 “우리가 과연 보이지 않는 기술에 우리의 마음까지 맡겨도 되는 것일까”라는 질문을 던진다. 끊임없이 발전하는 미래 기술을 늘 비판적인 시선으로 보기는 어려울 수밖에 없다. 하지만 상담처럼 인간의 마음을 다루는 고유한 분야마저 맡기게 된다면, ’인간성‘에 대한 경계는 모호해질 것이다. 그런 상황에 대비하여 우리 대학은 매년 상명 또래 상담자를 모집하고 교육을 시행하고 있다. 대화와 상담을 통해 인간 고유의 따뜻함을 잊지 않으며 다가올 미래 기술에도 적절히 대비하는 태도. 이것이 상명 또래 상담자 프로그램이 추구하는 바이다. 이은탁 기자, 조채은 수습기자

• 작성일 2026-09-29
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제 768 호 대학생의 취미는 왜 수익화를 향하는가

취미가 뭐냐고 물으면 “부업이요”라는 대답이 돌아온다. 농담이 아니다. 2020년대를 살아가는 대학생들은 블로그에 글을 올리고, 릴스를 편집하고, 전자책을 만든다. 과거 취미가 학업과 아르바이트 사이의 휴식이었다면, 오늘날에는 취미를 시작할 때부터 수익 가능성을 함께 고려하는 모습이 낯설지 않다. 사진은 스톡 이미지가 되고, 그림은 커미션이 되며, 일상을 기록한 콘텐츠는 광고와 제휴 활동으로 이어진다. 이처럼 취미와 경제활동의 경계가 점차 흐려지면서, 대학생들이 취미를 바라보는 방식도 달라지고 있다. 무엇을 시작하기에 앞서 ‘이걸로 돈이 될까’를 먼저 떠올리는 경우도 적지 않다. 실제로 우리 대학 모 학과 2학년 A 학우는 “여유가 날 때마다 심심풀이로 쓴 시 원고를 하나로 묶어 출간하려 한다”고 말했다. 취미는 왜 돈을 벌기 위한 수단으로 변화하게 된 것일까. 대학생들은 왜 취미를 수익화하는가 ▲ 대학생 아르바이트 관련 설문 (사진 : 알바천국) 먼저 금전 문제가 있다. 등록금과 월세와 식비가 같이 오르는 동안 아르바이트 시급은 그만큼 오르지 않았다. 한 학기 등록금과 자취방 보증금을 동시에 마련해야 하는 학생에게 시간을 팔아 버는 돈은 한계가 뚜렷하다. 방학에 단기 일자리를 잡아도 학기가 시작되면 시간을 빼기 어려우며, 수업과 과제 사이에 낼 수 있는 시간은 조각나 있다. 그 조각으로 돈이 되는 방법을 찾다 보면 답은 대개 온라인으로 좁혀진다. 또한 주휴수당을 받으려면 주 15시간 이상을 채워야 한다. 학기 중에 그만큼의 시간을 고정으로 빼기는 쉽지 않고, 시간을 줄이면 받는 돈도 같이 줄어든다. 통계도 같은 쪽을 가리킨다. 2024년 1분기 통계청 경제활동인구조사에 따르면 부업 경험이 있는 취업자는 55만 2천 명으로 1년 전보다 22.4% 늘었다. 이 가운데 15~29세의 증가율이 30.9%로 전 연령대에서 가장 높았다. 두 번째는 일의 형태이다. 플랫폼은 출근 시간을 요구하지 않는다. 일과가 끝난 밤 열두 시에 콘텐츠를 올려도 되고, 시험 기간에 멈췄다가 방학에 다시 시작해도 된다. 밑천도 거의 들지 않는다. 계정을 만들고 글을 쓰는 데 필요한 건 시간과 휴대전화다. 특히 숏폼이 퍼지면서 문턱은 한 번 더 낮아졌다. 긴 영상을 기획하고 편집할 여력이 없어도 몇십 초짜리 하나로 시작할 수 있게 된 것이다. 또한 구독자 수보다 콘텐츠를 먼저 보는 알고리즘 구조 덕에 신생 계정에도 노출 기회가 돌아간다. 즉, 남는 시간에 해보는 것이라는 감각이 진입을 쉽게 만들고 있다. 세 번째는 인식이다. 퍼스널 브랜딩이 취업 준비의 언어가 되면서 취미는 자기소개서의 한 줄로 환산되기 시작했다. 콘텐츠 운영 경험은 마케팅 직무의 실적이 되고, 판매 기록은 창업 역량의 증거가 된다. N잡이라는 말에서 부정적인 뉘앙스가 빠진 것도 영향을 미쳤다. 여러 일을 동시에 하는 것이 궁여지책이 아니라 능력으로 읽히면서, 취미로 돈을 번다는 말에 따라붙던 미묘한 시선도 달라졌다. 또한 취업 시장이 요구하는 경험의 범위가 넓어진 영향도 있다. 공모전과 대외활동만으로는 채우기 어려운 칸을 직접 운영한 계정과 판매 실적이 대신 채워준다. 취미에서 포트폴리오로 ▲ 콘텐츠를 만드는 대학생 모습 (사진: Chat GPT) 과거에는 취미와 취업 준비를 별개의 영역으로 보는 시각이 일반적이었다. 그러나 최근에는 블로그 운영이나 SNS 콘텐츠 제작, 영상 편집과 같은 경험이 자신의 역량을 보여주는 포트폴리오로 활용되는 사례가 늘고 있다. 이는 관심 분야를 중심으로 축적한 기록과 경험이 취업과 진로 탐색 과정에서 의미 있는 이력으로 인정받고 있기 때문이다. 이 같은 흐름은 대학생들이 참여하는 대외활동 모집 과정에서도 나타나고 있다. 대학생 커리어 플랫폼인 링커리어에 게시된 서포터즈와 기자단, 마케팅 관련 모집 공고를 살펴보면 SNS 운영 경험이나 콘텐츠 제작 경험을 중요하게 평가하는 경우를 쉽게 찾아볼 수 있다. 단순한 우대사항을 넘어 SNS 콘텐츠 기획·제작 경험을 지원 자격으로 제시하는 경우도 있어, 취미로 시작한 활동이 실제 대외활동 참여로 연결되기도 한다. 콘텐츠 제작 경험이 긍정적으로 평가되는 이유는 다양한 역량을 기를 수 있기 때문이다. 글쓰기와 사진 촬영, 영상 편집, 디자인 등 여러 능력을 자연스럽게 익힐 수 있으며, 콘텐츠를 꾸준히 제작하고 운영하는 과정에서 기획력과 소통 능력도 함께 키울 수 있다. 또한 자신이 관심 있는 분야에 대해 꾸준히 기록하고 활동한 경험은 해당 분야에 대한 관심과 역량을 보여주는 근거가 되기도 한다. 실제로 취미로 운영하던 계정을 바탕으로 협업 제안을 받거나 관련 분야의 대외활동에 참여하는 등 새로운 기회를 얻는 사례도 나타나고 있다. 취미를 바라보는 새로운 시선 대학생들의 취미 수익화 현상은 단순히 ‘용돈벌이’나 일시적인 유행으로만 설명하기 어렵다. 높아진 물가와 등록금 부담, 불안정한 취업 환경 속에서 대학생들은 취미를 통해 자신의 가능성을 시험하고 새로운 진로를 탐색하고 있다. 블로그와 유튜브, 인스타그램, 전자책 제작 등 다양한 플랫폼이 등장하면서 누구나 자신의 취미와 관심사를 콘텐츠로 발전시킬 수 있는 환경도 마련됐다. 실제로 취미의 수익화는 대학생들에게 새로운 기회가 될 수 있다. 자신이 좋아하는 일을 통해 경제적 보상을 얻고, 활동 과정에서 실무 경험과 전문성을 쌓을 수 있기 때문이다. 또한 취미를 기반으로 한 활동이 향후 진로나 창업으로 이어지는 사례도 늘어나고 있다. 그러나 모든 취미가 반드시 수익으로 연결돼야 하는 것은 아니다. 취미가 성과와 수익을 중심으로 평가되기 시작하면 즐거움보다 부담이 커질 수 있으며, 좋아서 시작한 활동이 또 다른 경쟁의 영역으로 변할 가능성도 있다. 취미 수익화가 새로운 기회를 제공하는 긍정적인 현상인 것은 분명하지만, 동시에 취미 본연의 의미와 가치를 잃지 않기 위한 고민도 필요하다. 결국 중요한 것은 취미의 수익화 여부가 아니라, 대학생들이 자신의 관심사와 재능을 바탕으로 다양한 가능성을 모색해 나갈 수 있다는 점이다. 박찬웅 기자, 이수진 수습기자

• 작성일 2026-09-29
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제 768 호 자하문 밖 펼쳐진 예술… 우리 대학 박물관, 지역과 세상을 잇다

| 제14회 자문밖 문화축제 연계 ‘NEO-ART FOUR 2026’ 특별전시회 현장을 가다 가을의 문턱이 성큼 다가온 지난 9월 9일부터 9월 23일까지 우리 대학 박물관 1층 복합문화공간에서 진행된 ‘NEO-ART FOUR 2026’ 특별전시회 <다름을 잇는 예술, 함께 만드는 미래>가 공식적인 일정을 마무리했다. 이번 전시가 진행된 2주 동안 관람객들의 뜨거운 발길이 이어졌다. ▲전시 <다름을 잇는 예술, 함께 만드는 미래> 포스터 (사진: 상명대학교 박물관 홈페이지) 다섯 작가가 펼쳐낸 ‘다름’의 미학과 감상으로 만들어낸 ‘조화’ 이번 특별 전시회는 네오아트 포 소속 권세진, 박태현, 손제형, 조영배, 최명은 다섯 작가가 참여하여 각자의 방식으로 세상과 만나고 자신만의 언어로 풀어낸 이야기를 작품으로 선보였다. 이들의 작품은 색채, 재료, 표현 방식, 주제 모두 각각 서로 다른 모습이지만, 한 공간에서 함께 어우러져 새롭고 신선한 풍경을 만들어내며 관람객들에게 깊은 인상을 남겼다. 특히 이번 전시는 오티즘(Autism,자폐증) 아티스트들의 독창적인 시선과 표현력을 만나볼 수 있어 친근함과 낯섦을 동시에 느낄 수 있는 감상 공간을 제공했다. 그림뿐만 아니라 영상 자료와 만화책, 조형물 등의 작품을 감상하고 나면 전시회 관람 후기를 작성할 수 있는 공간에서 작품의 여운을 더욱 깊게 남길 수 있도록 구성해 관람객들의 더욱 풍부한 감상을 도왔다. ▲ <다름을 잇는 예술, 함께 만드는 미래 > 전시회 작품 사진 (사진: 임민서 기자) ▲ <다름을 잇는 예술, 함께 만드는 미래 > 전시회 작품 사진 (사진: 임민서 기자) <다름을 잇는 예술, 함께 만드는 미래 >는 서로의 다름을 이해하기 위한 답을 제시하는 것보다, 관람객들이 작품을 감상하며 자연스럽게 서로 다른 시선을 마주하고 조화를 이루어나가는 것에 집중했다. 우리는 서로 다른 모습으로 세상을 바라보고, 각자의 방식으로 느끼며 살아간다. 예술은 이러한 ‘다름’을 있는 그대로 보여주고, 서로의 생각과 마음이 만나는 길을 만들어주는 매개체가 된다. 같은 세상을 바라보면서도 어떤 이는 선과 색으로, 어떤 이는 움직임과 이야기로 저마다의 경험과 마음을 담아 세상을 표현한다. 이번 전시는 이러한 다름 속에서 서로의 시선을 자연스럽게 만나보는 소중한 장이 되었다. 자하문 바깥에서 펼쳐진 예술, 자문밖 문화축제 <NEO-ART FOUR 2026 특별전시회>는 2026년 9월 18일(금)부터 20일(일)까지 진행된 ‘자문밖 문화축제’ 기간과 연계되어 진행됐다. ‘자문밖 문화축제’는 사단법인 자문밖문화포럼이 주최하는 축제로, 2013년도부터 시작해 올해 제14회를 맞이했다. 제14회 자문밖 문화축제는 ‘ART PASSAGES: 예술적 여정’을 주제로 서울아트센터, 가나아트센터, 부암아트홀 등 자문밖 일대에서 진행되었으며, 프로그램은 미래 포럼, 오픈콘서트, 오픈 클래스와 네트워킹 프로그램 등으로 구성됐다. 9월 20일 일요일 부암아트홀에서의 폐막파티 <The Next Chapter>, 세종트리오의 피아노 삼중주 공연을 끝으로 막을 내렸다. 자문밖문화포럼은 자문 밖 지역의 문화·예술의 인적·물적 자원을 기반으로 지역문화발전과 삶의 질 향상을 목적으로 만들어진 비영리 사단법인이다. 자문밖은 창의문의 별칭인 자하문의 바깥이라는 뜻으로, 종로구 평창동·부암동·구기동·신영동, 그리고 우리 대학의 서울캠퍼스가 위치한 홍지동 일대를 일컫는 옛 지명이다. 대학 박물관과 지역문화예술기관이 함께한 문화축제 이번 전시를 통해 우리 대학 박물관은 지역 문화예술기관과 함께 ‘자문밖’이라는 지역적 특성을 공유하며 지역 주민과 시민들이 문화예술을 접할 수 있는 장을 마련했다. 주경임 박물관장은 “관람객들이 작품을 있는 그대로 마주하고, 그 안에 담긴 작가들의 경험과 마음을 발견하는 시간이 되기를 바란다”라며, “앞으로도 다양한 예술적 표현을 존중하고 지속적인 창작과 교류가 이뤄질 수 있도록 대학 박물관의 공공적 역할을 이어가겠다”고 밝혔다. ‘정의, 사랑, 진리’라는 이념하에 재학생 및 지역주민의 역사·고고학적 이해와 지식 함양에 기여하고자 1967년 설립된 우리 대학 박물관은 다양한 전시를 이어왔다. 올해 7월 15일부터 8월 7일까지는 대학혁신지원사업 선도프로그램인 ‘박물관 연계 생활예술 창작 프로젝트’의 일환으로 박물관과 생활예술학과의 공동 기획 전시 <일상, 예술이 되다>를 진행했다. 3월 3일부터 5월 29일까지는 근현대 통신기기 기증 특별전 <소리를 잇다, 세상을 잇다>를 개최한 바 있다. 이번 <NEO-ART FOUR 2026 특별전시회> 역시 대학박물관이 교내 구성원과 지역사회를 연결하고, 다양한 예술적 표현을 소개하는 공간으로 역할을 이어온 흐름 속에서 마련됐다. 특히 지역의 문화축제와 연계해 대학박물관과 지역문화예술기관이 함께했다는 점에서 그 의미를 더했다. 한편 우리 대학 박물관에는 계당 배상명 박사가 수집한 고고미술, 민속, 역사 관련 귀중한 문화재들이 소장되어 있다. 평일 오전 10시부터 오후 5시까지 관람 가능하며, 방학 기간에는 오전 10시부터 오후 3시까지 운영된다. 이은탁 기자, 임민서 수습기자

• 작성일 2026-09-29
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제 768 호 대학 졸업까지 걸리는 시간, 왜 길어지고 있나

대학은 흔히 4년에 걸쳐 교육과정을 이수하고, 졸업하는 곳으로 여겨진다. 하지만 실제 대학 생활을 살펴보면 모든 학생이 입학 후 4년 안에 졸업하는 것은 아니라는 것을 알 수 있다. 본교에서 학업을 잠시 멈추고, 휴학하거나 교환학생을 다녀오는 학생들도 있고, 취업과 자격시험 등을 준비하기 위해 졸업 시기를 늦추는 학생들도 있다. 대학 생활에서 ‘4년’이라는 시간은 정해진 기준처럼 보이지만, 그 기간이 반드시 지켜야 하는 시간인 것은 아니다. 누군가에게는 진로를 탐색하고, 또 다른 누군가에게는 졸업 이후를 준비하기 위한 시간이 필요하다. 그렇다면 학생들은 어떤 이유로 대학 졸업을 미루고 있으며, 그 시간을 어떻게 보내고 있을까. 4년제 대학, 실제 졸업까지는 5년 ▲통계청 경제활동인구조사 그래프 (사진: Chat GPT 활용) 대학생의 졸업이 늦어지는 배경에는 휴학이나 졸업 유예 등 여러 요인이 있다. 특히 대학 재학 기간을 자기 개발이나 취업을 위해 활용하는 경우가 대표적이다. 자격시험을 준비하거나, 교환학생을 다녀오거나, 취업에 필요한 경험을 쌓기 위해 학업을 잠시 멈추는 것이다. 통계청의 ‘2025년 5월 경제활동인구조사 청년층 부가조사’에 따르면 청년층 대졸자 가운데 휴학 경험자는 46.4%로 나타났다. 실제 졸업까지 걸리는 시간도 4년을 넘어선다. 조사 결과에 따르면 청년층 대졸자의 평균 졸업 소요 기간은 4년 4.4개월이었다. 특히 4년제 대학 졸업자의 평균 졸업 소요기간은 5년 0.5개월로 나타났다. 또한 재학 또는 휴학 중 직장 체험을 한 청년층 대졸자는 43.2%로 나타났다. 대학 생활 중 졸업 이후를 위한 경험을 쌓는 학생들도 적지 않은 셈이다. 졸업 이후에도 취업을 위한 시간은 이어진다. 동일 조사에서 청년층 졸업자가 첫 취업까지 걸린 기간은 평균 11.3개월로 나타났다. 대학을 졸업한다고 해서 곧바로 취업으로 이어지는 것이 아니라, 졸업 전후로 진로와 취업을 준비하는 시간이 추가로 필요하다는 의미다. 결국 대학생에게 주어진 ’4년‘은 수업을 듣고 학점을 이수하는 시간만으로 채워지지 않는다. 진로를 결정하고 자격과 경험을 준비하는 과정까지 대학 생활에 포함되면서, 학생들은 자신의 목표에 따라 졸업 시기를 조정하기도 한다. "졸업보다 준비가 먼저" — 실제 휴학생의 이야기 글로벌금융경영학부 23학번 박세진 학우는 조금 다른 이유로 휴학을 택했다. 회계 분야를 알아가는 과정에서 세무사라는 직업에 관심을 갖게 된 그는, 자격증 취득을 목표로 휴학을 결정했다. 휴학을 앞두고는 '과연 목표를 이룰 수 있을까'라는 불안감도 컸다고 말했다. 매일 학원에 다니며 세무사 시험을 준비하면서 고립감과 불안감을 느끼기도 하지만, 학교의 시험과 과제에서 벗어나 하나의 목표에 온전히 집중할 수 있다는 점에서 만족감을 느끼고 있다고 전했다. 그는 “졸업이 늦어지는 것에 대해서도 후회하지 않는다”며, "조금 늦어지더라도 확실한 성과를 만들어서 졸업하는 게 훨씬 더 나은 판단이고, 휴학하기 전 휴학 기간을 무엇으로 채울지 목표를 먼저 세웠으면 좋겠다"고 조언했다. 그는 휴학을 "쉬어가는 멈춤이 아닌, 다음 단계를 향해 나만의 속도를 찾아 뛰어가는 과정"이라고 표현했다. ▲자격증 공부 사진(사진: 박세진 학우 제공) 건국대학교 국어국문학과 한세은 씨는 진로에 대한 고민을 이유로 휴학을 결정했다. "졸업 전에 다양한 경험을 해보고 싶었고, 가능하면 진로도 좀 더 구체화하고 싶었다"는 것이 그가 밝힌 이유다. 휴학과 동시에 공공기관 계약직으로 채용된 그는 약 10개월간 근무하며, 애초 계획했던 자격증 취득이나 여가 활용과는 다른 고정된 생활 패턴 속에서 시간을 보냈다. 그는 "쉬고 싶어서 휴학한 건데 생각보다 쉴 수 있는 시간이 많지 않았다"면서도 "미리 경험해 본 것 자체는 좋았다"고 말했다. 길어진 대학생활, 개인의 선택인가 사회의 변화인가 교육부 자료를 보면 학사학위취득유예생은 2025년 기준 전년 대비 15.8% 증가한 2만 769명에 달했고, 한국교육개발원의 '2023 교육통계 분석자료집'은 1980년과 비교했을 때 2022년 남학생 휴학률이 2.2배, 여학생 휴학률은 12.9배 늘었다고 밝혔다. 휴학의 목적 역시 과거 학비 마련이나 병역 문제에서, 최근에는 자격증 취득이나 인턴십, 진로 탐색 등 이른바 '전략적 휴학'으로 무게중심이 옮겨가는 추세다. 문제는 이렇게 늘어난 재학 기간이 결코 공짜가 아니라는 점이다. 한 학기를 더 다니는 데는 등록금과 생활비가 고스란히 들어가고, 그만큼 취업과 소득이 늦어지는 시간적 손실도 뒤따른다. 취업 준비가 길어질수록 불안감이 커지는 것도 부담이다. 앞서 살펴본 박세진 학우의 고립감과 불안감 역시 이런 부담의 한 단면이다. 그러나 두 학생의 이야기가 보여주듯, 휴학이 반드시 부담으로만 남는 것은 아니다. 학교라는 정해진 트랙에서 잠시 벗어난 시간이 누군가에게는 방향을 다시 찾는 계기가, 누군가에게는 목표에 온전히 몰입하는 발판이 될 수 있다는 뜻이다. 그렇다면 대학은 이렇게 달라진 학생들의 생애 주기를 어떤 방식으로 뒷받침해야 할까. 일부 대학은 졸업을 유예한 학생들에게 1대1 취업 컨설팅이나 취업박람회 참가 기회를 제공하는 등 지원 프로그램을 운영하고 있고, 국회에서도 모든 대학이 졸업유예제도를 의무적으로 운영하도록 하는 고등교육법 개정안이 발의된 상태다. 하지만 이러한 제도가 학생 개개인의 사정과 속도를 얼마나 유연하게 받아들이고 있는지는 여전히 물음표로 남는다. 대학 생활, 4년이라는 정답은 없다 대학 생활이 반드시 4년 안에 끝나야 하는 것은 아니다. 한세은 씨와 박세진 학우의 사례처럼, 각자가 처한 상황과 목표에 따라 학교를 떠나 있는 시간의 의미도 달라진다. 다만 이 변화를 단순히 개인의 선택으로만 설명하기는 어렵다. 정규 학기 안에 진로를 확정하기 어려운 취업 시장의 현실과, 졸업 요건 이상의 스펙을 요구하는 채용 환경이 맞물리면서, 많은 학생들이 휴학과 졸업 유예라는 우회로를 선택하고 있기 때문이다. 결국 졸업 시기가 늦어지는 현상은 개인의 게으름이나 우유부단함의 결과가 아니라, 대학과 취업 시장 사이의 간극이 만들어낸 구조적 변화에 가깝다. 학생 개개인에게 '더 빨리, 더 확실하게' 준비하라고 요구하기보다, 대학이 이 변화한 흐름을 어떻게 받아들이고 뒷받침할 것인지에 대한 고민이 함께 이뤄져야 할 때다. 김건우 기자, 김가연 수습기자

• 작성일 2026-09-29
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제 767 호 학사 제도 개편, 무엇이 어떻게 달라졌나

학사 제도 개편, 무엇이 어떻게 달라졌나 우리 대학의 학사제도가 잇따라 변화하고 있다. 우리 대학은 2026학년도 2학기부터 성적 평점평균(GPA) 백분위 환산 기준을 변경하고 기초학문 전공 교과목을 비전공자에게 개방하는 이중설강제를 시범 운영한다. 2027학년도 1학기부터는 사용하지 않은 수강 신청 가능 학점을 다음 학기로 넘길 수 있는 학점이월제가 시행되며, 2027년 2월 졸업 대상자부터 외국어졸업인증제는 폐지된다. 성적부터 수강신청, 교과목 선택과 졸업 요건까지 학생들의 학업 과정과 밀접한 제도가 달라지는 만큼 주요 변경 사항을 살펴봤다. GPA 환산식 개편, 성적 백분위 기준 상향 지난 1일을 시작으로 성적 증명서에 반영되는 성적 백분위가 달라졌다. 성적 평점평균(GPA)의 백분위 환산식을 변경했다. 백분위 환산점수는 4.5점 만점으로 산출되는 평점평균을 100점 만점 기준으로 환산한 수치로, 성적증명서 등에 표기돼 대학원 진학이나 취업 과정에서 활용될 수 있다. 기존에는 ‘(평점평균×10)+54’의 환산식을 적용했지만, 변경 이후에는 ‘(평점평균×10)+55’를 적용한다. ▲GPA 환산식 개편 (사진: 상명대학교 학사 공지) 평점평균 자체에는 변화가 없지만 같은 평점의 백분위 환산점수는 기존보다 1점 높아진다. 평점평균이 4.0점인 경우 기존에는 94점으로 환산됐지만 앞으로는 95점으로, 3.5점은 89점에서 90점으로 변경된다. 이번 기준은 재학생과 휴학생, 수료생, 기졸업생을 포함한 전체 학생에게 적용된다. 환산식 개편은 주요 대학의 백분위 환산점수 상향 추세와 학생 의견을 바탕으로 추진됐다. 대학마다 서로 다른 백분위 환산 기준을 사용하면서 대학원 진학이나 취업 과정에서 학생들이 받을 수 있는 상대적인 불이익을 줄이고 대학 간 형평성을 고려하겠다는 취지다. 최근 다른 수도권 대학에서도 백분위 환산식을 조정하는 사례가 나타나고 있다. 세종대학교는 지난 8월 평점평균 백분위 환산 방식을 변경했다. 기존 방식에서 87.5점으로 환산되던 평점평균 3.35점은 변경 이후 88.5점으로 높아졌다. 가톨릭대학교도 같은 달 학생 성적 경쟁력 확보를 위해 기존 환산식을 변경했다. 두 대학의 조정 이후 백분위 환산식은 우리 대학이 새롭게 적용한 환산식과 동일하다. 대학별 기존 환산 방식과 적용 범위에는 차이가 있지만, 학생들의 대학원 진학과 취업 등을 고려해 백분위 환산 기준을 조정하는 움직임이 이어지고 있다. 우리 대학의 개정된 환산식은 지난 1일부터 성적증명서에 반영돼 기존 졸업생을 포함한 적용 대상자 모두 변경된 백분위 환산점수를 확인할 수 있다. 잔여 학점 활용 확대, 학점이월제 시행 ▲학점이월제 핵심 안내 (사진: Gemini) 수강 신청에도 변화가 생긴다. 학생 중심의 탄력적인 학사제도 운영과 잔여 학점 활용 기회 확대를 위해 2027학년도 1학기부터 ‘학점이월제’를 시행한다. 학점이월제는 한 학기에 부여된 수강 신청 가능 학점을 모두 사용하지 않았을 경우 남은 학점을 연속된 다음 정규학기로 넘겨 수강 신청에 활용할 수 있도록 하는 제도다. 첫 시행은 2027학년도 1학기지만 이월 학점은 2026학년도 2학기 수강 신청 내역부터 산정된다. 이월할 수 있는 학점은 최대 2학점이다. 예를 들어 한 학기에 신청할 수 있는 학점보다 1학점을 적게 신청했다면 다음 학기에 1학점을 추가로 신청할 수 있다. 잔여 학점이 2학점을 넘더라도 이월할 수 있는 학점은 최대 2학점이다. 이월 학점은 수강정정기간 종료 후 최종 수강 신청 학점을 기준으로 산정하기 때문에 이후 수강 포기를 통해 발생한 잔여 학점은 이월할 수 없다. 제도를 이용하기 위해서는 직전 학기에 12학점 이상을 수강 신청해야 하며, 7학기 이수자의 경우 9학점 이상을 신청해야 한다. 학사경고자와 초과학기자, 교환학생은 적용 대상에서 제외된다. 휴학·자퇴·제적 등으로 정규학기가 연속되지 않는 경우에도 이월할 수 없다. 이월한 학점을 바로 다음 학기에 사용하지 않으면 자동으로 소멸하며 이후 학기로 다시 넘기거나 누적할 수 없다. 성적우수 또는 교직 목적 다전공으로 추가 부여된 학점도 이월 대상에 포함되지 않는다. 사회봉사와 학군단 전용수업 등 수강제한학점에 포함되지 않는 교과목은 이월 학점을 계산할 때 제외된다. 반면 케이묵(K-MOOC)과 학점교류, 기타 학점인정 프로그램 등 정규 수강 신청 내역에 포함되지 않은 인정 학점은 이월 학점을 산정할 때 직전 학기의 수강 신청 학점에 포함된다. 학점이월제 시행으로 학생들은 학기별 상황에 따라 수강 계획을 보다 탄력적으로 조정할 수 있을 것으로 보인다. 필요한 교과목이 개설되지 않았거나 시간표 구성 등의 이유로 수강 가능 학점을 모두 채우지 못한 경우 남은 학점을 다음 학기에 활용할 수 있기 때문이다. 다만 직전 학기의 신청 학점과 학적 상태 등에 따라 적용 여부가 달라지며 이월할 수 있는 학점이 최대 2학점으로 제한되는 만큼 자신이 수강한 학점을 사전에 확인할 필요가 있다. 전공의 벽을 넘어 기초 학문을 만나다 이번 2학기부터 기초학문 전공 교과목을 비전공자에게 개방하고, 수강생의 선택에 따라 전공 또는 교양 학점으로 인정하는 ‘이중설강제’를 시범으로 운영한다. 이중설강제는 학문의 기초가 되는 인문·사회·자연과학·예술 분야의 전문 지식에 전공과 관계없이 접근할 수 있도록 마련된 교육과정 운영 제도다. 기존에는 특정 학과의 전공 교과목으로 운영되던 수업을 교양 영역으로도 개방해 비전공 학생에게 수준 높은 교양 교육을 제공하고, 학생들의 학문 선택권을 확대하는 것이 제도의 주요 목적이다. 이번 제도 도입은 교육부 대학 혁신 지원사업과 연계해 우리 대학의 기초학문 및 교양 교육을 활성화하기 위해 추진됐다. 특히 전공 중심의 교육과정에서 벗어나 학생들이 자신의 전공과 다른 분야의 전문적인 지식을 접할 수 있는 통로를 마련했다는 점에서 의미가 있다. 시범 운영 대상은 총 2개 교과목으로, 글로벌지역학부에서 개설하는 ‘글로벌시대의인문학’과 프랑스어권지역학전공에서 개설하는 ‘프랑스어권영화와예술’이다. 해당 교과목을 수강하는 학생은 자신의 소속 전공과 관계없이 수업을 이수한 뒤 전공 또는 교양 학점으로 인정받을 수 있다. 이를 통해 학생들은 기존 교양 교과목뿐만 아니라 전공 수업에서 다뤄지는 더 전문적인 내용을 교양의 형태로 학습할 수 있게 된다. 특히 평소 관심은 있었지만, 소속 전공이나 교육과정의 제한으로 접하기 어려웠던 분야의 수업을 선택할 수 있다는 점에서 학생들의 학문적 관심과 경험을 넓힐 수 있을 것으로 기대된다. 졸업요건에서 사라진 외국어 인증 지금까지 졸업 요건으로 운영해 온 외국어졸업인증제를 2027년 2월 졸업 대상자부터 전면 폐지한다. 기존 외국어졸업인증제는 2006학년도 이후 입학생과 2008학년도 3학년 편입생 등을 대상으로 공인 어학 능력 시험 성적을 제출하거나 학교에서 지정한 외국어 관련 교과목을 이수하도록 해 졸업에 필요한 외국어 능력을 인증받는 제도였다. 영어의 경우 계열에 따라 TOEIC, TOEIC Speaking, G-TELP, OPIc, TEPS, TOEFL 등의 일정 기준을 충족해야 했으며, 공인 어학 시험을 통한 인증이 어려운 학생은 지정된 대체 교과목에서 B등급 이상을 취득하는 방식으로 인증받을 수 있었다. 이처럼 학생들은 졸업 전까지 별도의 시험 성적이나 교과목 이수 등을 통해 외국어졸업인증 자격을 취득해야 했으나, 이번 폐지에 따라 해당 절차와 기준이 사라지게 된다. 이번 폐지는 특정 입학 연도에 한정되지 않고 외국어졸업인증 적용 대상자 전체에게 적용된다. 이에 따라 2027년 2월 졸업 대상자부터는 외국어졸업인증을 별도로 취득하지 않아도 해당 졸업 요건을 충족할 수 있다. 특히 기존 외국어졸업인증을 충족하지 못해 수료 상태에 있던 학생에게도 폐지에 따른 면제 조치가 소급 적용된다. 기존에는 졸업에 필요한 외국어 인증을 취득하지 못하면 다른 졸업 요건을 충족했더라도 졸업이 제한될 수 있었지만, 제도 폐지 이후에는 외국어졸업인증을 위해 공인 어학 시험을 준비할 필요가 없어진다. 외국어졸업인증제가 폐지되면서 학생들의 졸업 요건에도 변화가 생길 전망이다. 특히 공인 어학 시험 성적 제출과 대체 교과목 이수 등 별도의 인증 절차가 사라져 학생들이 졸업을 준비하는 과정에서 부담이 일부 줄어들 것으로 보인다. 학교 측은 이번 제도 폐지를 안내하며 재학생과 수료생에게 본인의 졸업 및 수강 계획 수립에 참고할 것을 당부했다. 달라진 학사제도, 꼼꼼한 확인 필요 이번 학사제도 변경으로 학생들의 수강과 졸업을 둘러싼 환경에도 여러 변화가 나타날 것으로 보인다. 학점 환산 기준이 달라지고 수강 신청 학점 이월제가 시행되면서 학생들은 자신의 학점과 수강 가능 학점을 더욱 세심하게 확인할 필요가 있다. 또한 이중설강제를 통해 전공과 교양의 경계를 넘어 다양한 분야의 수업을 선택할 수 있게 됐으며, 외국어졸업인증제 폐지로 기존 졸업 요건에 대한 부담도 줄어들 전망이다. 다만 제도가 변경됐다고 해서 모든 학생에게 동일한 방식으로 적용되는 것은 아닌 만큼, 본인의 입학 연도와 졸업 시기, 이수 구분 및 현재까지의 학점 등을 기준으로 달라지는 사항을 확인하는 것이 중요하다. 새로운 학사 제도를 단순히 알고 있는 것에 그치지 않고 자신에게 적용되는 기준과 혜택을 정확히 파악한다면 보다 효율적으로 수강 계획을 세우고 졸업을 준비할 수 있을 것이다. 학생들이 변화된 학사제도를 충분히 숙지하고 자신의 학업 상황에 맞는 계획을 세우는 것이 필요한 시점이다. 이은탁 기자, 서성민 기자

• 작성일 2026-09-14
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제 767 호 수능 개편 논의…대학 교육 변화의 신호탄 될까

대학수학능력시험은 1994학년도부터 현재까지 객관식과 일부 단답형 중심의 평가 방식을 유지해 왔다. 그러나 최근 국가교육위원회가 수능과 학교 내신에 서·논술형 문항을 도입하는 방안을 중장기 대입제도 개편 과제로 검토하면서, 수능 평가 방식의 변화 가능성이 다시 주목받고 있다. ▲수능을 보는 학생(사진:게티이미지뱅크) 이번 논의는 단순한 대입 제도 개편을 넘어, 고등학교 교육과 대학 교육 간의 연결고리를 다시 점검하는 계기가 되고 있다. 정답을 찍는 문제 풀이 중심의 입시 교육에서 벗어나, 대학 수업이 요구하는 사고력과 논리적 표현 능력을 고등학교 단계에서부터 갖추도록 하겠다는 취지다. 객관식 수능, 서·논술형으로 달라질까 현재 수능은 대부분의 문항이 오지선다형이며, 수학 영역에는 답을 직접 입력하는 단답형 문항이 일부 포함돼 있다. 객관식은 정답이 명확해 대규모 수험생을 동일한 기준으로 평가할 수 있고, 채점자의 주관이 개입될 가능성이 낮다는 장점이 있다. 반면 학생이 어떤 사고 과정을 거쳐 답을 도출했는지는 결과만으로 확인하기 어렵다. 단답형 역시 학생이 답을 직접 작성한다는 차이는 있지만 최종적으로 정해진 답을 맞혔는지를 중심으로 평가한다는 점에서는 객관식과 유사하다. 이에 비해 서·논술형 문항은 답뿐 아니라 풀이 과정이나 근거, 논리 전개 등을 평가한다. 학생이 자기 생각을 직접 구성하고 설명해야 하므로 기존 평가보다 사고력과 문제 해결 능력, 논리적 표현 능력을 확인하는 데 적합하다는 차이가 있다. 따라서 서·논술형 평가가 도입될 경우 학습 방식에도 변화가 예상된다. 정답을 빠르게 찾는 문제 풀이 능력뿐 아니라 자기 생각을 정리하고 이를 논리적으로 표현하는 능력이 중요해지기 때문이다. 학교에서도 문제 풀이 중심의 수업에서 토론이나 글쓰기, 풀이 과정 설명 등 학생의 사고 과정을 확인하는 활동이 확대될 가능성이 있다. 사고력 평가는 장점, 새로운 부담은 과제 서·논술형 수능 도입의 가장 큰 장점은 기존 객관식 중심 평가에서 확인하기 어려웠던 학생의 사고 과정을 평가할 수 있다는 점이다. 학생이 문제를 어떻게 분석하고 어떤 근거를 통해 결론에 도달했는지를 답안에서 확인할 수 있기 때문이다. 특히 인공지능(AI)의 발전으로 단순한 정보 암기보다 정보를 분석하고 새로운 문제에 적용하는 능력의 중요성이 커지면서, 사고력과 문제 해결 능력을 평가해야 한다는 주장도 나오고 있다. 그러나 서·논술형 평가가 기존 객관식보다 반드시 우수하다고 단정하기는 어렵다. 가장 큰 문제는 수십만 명의 수험생을 동일한 기준으로 평가해야 하는 수능의 특성이다. 학생마다 답안의 표현과 논리 전개가 달라지는 만큼 세밀한 채점 기준이 필요하고, 채점자에 따라 평가가 달라질 가능성도 있다. 실제로 최근 논의에서도 채점 기준과 채점자의 선별, 채점에 걸리는 시간 등이 주요 쟁점으로 제기되고 있다. 학생들의 시험 부담이 늘어날 가능성도 있다. 기존 수능에 비해 답안을 직접 구성하고 작성하는 능력까지 준비해야 하기 때문이다. 학교별 교육 여건에 따라 서·논술형 평가를 접하고 연습할 기회에 차이가 생긴다면 교육격차나 사교육 확대 문제로 이어질 수 있다고 우려한다. 2025년 국교위 국민참여위원회 논의에서도 수능 논·서술형 도입에 대해 60%가 “필요하다”고 답했지만, 반대 의견에서는 공정한 평가의 어려움과 사교육 확대, 교원 업무 부담 등이 지적됐다. ▲대치동 학원가 모습(사진:https://www.koreadaily.com/article/20260809130113268) 구체적인 도입 비율 역시 아직 결정되지 않았다. 8월 12일 서울신문은 “국교위에서 수능 서·논술형 문항을 30~40% 수준으로 반영하는 방안이 검토되고 있다”고 보도했지만, 이는 확정안이 아닌 검토 단계의 방안이다. 따라서 현재는 특정 비율을 전제로 논의를 진행하기보다 어떤 평가 체계가 학생의 역량을 공정하게 측정할 수 있는지를 중심으로 검토할 필요가 있다. 제도 개편, 대학 교육에도 변화 가져올까 현재 대학에서는 토론과 발표, 프로젝트, 보고서 작성 등 단순 암기보다 논리적 사고와 문제 해결 능력을 요구하는 수업이 강조되고 있다. 국가교육위원회가 검토 중인 서·논술형 수능은 단순히 정답을 맞히는 능력보다 사고 과정과 논리 전개를 평가하는 데 초점을 두고 있다. 이는 대학에서 요구하는 토론, 발표, 프로젝트 수행 등 참여형 학습에 필요한 사고력과 표현 능력을 평가한다는 점에서 대학 교육의 방향성과도 일정 부분 맞닿아 있다는 평가가 나온다. 서·논술형 수능이 도입된다면 이러한 학습 방식에 익숙한 학생들이 대학에 입학하게 되면서 대학 교육 역시 참여형·탐구형 수업이 더욱 활성화될 가능성도 있다. 김00 씨(공간환경학부, 4)는 "대학에 와 보니 시험보다 발표와 팀 프로젝트 비중이 높아 논리적으로 설명하는 능력이 중요하다는 것을 느꼈다"며 "고등학교에서부터 이런 역량을 기를 수 있는 커리큘럼을 갖는다면 대학 수업 적응에 도움이 될 것 같다"고 말했다. 우리 대학의 대입 전형과 교육 방향성에서도 유사한 취지를 찾아볼 수 있다. 우리 대학은 수시모집에서 핵심 개념을 바탕으로 논리적 답안을 작성하는 '약술형 논술전형'을 시행하고 있다. 평가의 형태는 다르지만, 단순 암기를 넘어 학생의 사고력과 논리적 표현력을 핵심 평가 요소로 삼는다는 점에서는 맥락을 같이한다. 다만 서·논술형 수능 도입에는 해결해야 할 과제도 적지 않다. 채점자의 주관이 개입될 수 있는 만큼 공정성과 신뢰성을 확보할 수 있는 평가 체계 마련이 무엇보다 중요하기 때문이다. 최근에는 인공지능(AI)을 활용해 채점의 객관성을 높이는 방안도 논의되고 있지만, 창의적 사고와 논리 전개를 완전히 평가하기에는 아직 한계가 있다는 지적도 나온다. 이에 따라 비교적 풀이 과정과 정답 구조가 명확한 수학·과학 과목부터 단계적으로 적용하는 방안이 대안으로 거론되고 있다. 경기도 소재 고등학교 교사 A씨는 "사고력을 평가하자는 취지에는 공감하지만, 수십만 수험생의 답안을 공정하게 평가할 수 있는 표준 채점 가이드라인이 마련되지 않는다면 채점자의 주관 개입 논란을 피하기 어렵다"며 "평가 체계에 대한 확실한 신뢰가 확보되지 않는다면 결국 답안 작성 공식을 가르치는 사교육 과열로 이어질 수 있다"고 지적했다. ▲AI를 활용한 채점 (사진:https://www.mstoday.co.kr/news/articleView.html?idxno=100079) 해외 사례 역시 이러한 논의에 시사점을 제공한다. 일본은 지난 2021년부터 대학입학공통시험에 서술형 문항을 도입하려 했지만 채점의 공정성을 확보하지 못해 시행을 철회했고, 중국은 서술형 평가를 실시하고 있으나 이에 대비한 작문 사교육이 과열됐다는 지적이 꾸준히 제기된다. 만약 공정한 평가 체계를 마련하지 못한다면 대학별 고사 확대 등 또 다른 선발 방식에 대한 논의가 이어질 가능성도 배제할 수 없다. 결국 서·논술형 수능은 평가 방식의 변화만으로 추진하기보다 채점 체계와 평가 기준, 사교육 부담 등을 종합적으로 검토한 뒤 충분한 준비를 거쳐 도입 여부를 논의할 필요가 있다. 이윤진 기자, 서성민 기자

• 작성일 2026-09-14
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제 767 호 강의실 밖 배움의 장, 비교과를 들여다보다

강의실 밖 배움의 장, 비교과를 들여다보다 8월 18일부터 20일까지 서울·천안 양 캠퍼스에서 2026학년도 2학기 ‘상명비교과서포터즈’ 13기 모집이 진행됐다. 상명비교과서포터즈는 교내에서 운영되는 다양한 비교과 프로그램을 학생의 시선에서 알리고 참여를 돕는 역할을 맡는다. 이번 13기에는 서울캠퍼스와 천안캠퍼스에서 각각 4명씩 총 8명이 선발되어 한 학기 동안 활동한다. 학습과 진로, 취업, 창업 등 대학 안에서 다양한 경험을 쌓을 수 있는 비교과 프로그램. 우리 대학의 비교과 프로그램은 무엇이며, 이를 학생들에게 알리는 비교과서포터즈는 어떤 활동을 하고 있을까. 강의에서 배운 지식을 또 다른 경험으로 우리 대학의 비교과 프로그램은 교과 교육과정 외의 프로그램으로, 대학의 교육 목표를 달성하기 위해 계획적이고 체계적으로 운영되는 활동을 뜻한다. 현재 비교과 프로그램은 학습·언어·심리·진로·취업·창업 등 6개 영역으로 나뉘어 운영되고 있다. 비교과 프로그램의 운영과 관리는 비교과통합지원센터가 담당한다. 센터는 비교과 교육과정 연구 및 개발, 교육과정 편성 및 승인, 성과 관리, 통합관리시스템 운영, 비교과 마일리지 제도 운영, 비교과 프로그램 활성화 및 홍보 등의 업무를 맡고 있다. 서울캠퍼스는 미래백년관 R404호, 천안캠퍼스는 송백관 E107호에 비교과통합지원센터가 위치해 있다. 박건숙 비교과통합지원센터장은 비교과 프로그램에 대해 “교과 교육과정에서 도달하고자 하는 교육 목표를 활동적으로 실천하고 적용해 나가는 것을 지원하는 활동이라고 생각하면 좋을 것 같다”고 설명했다. 이어 “학생들이 전공과 교양 수업에서 배운 지식을 혼자 적용해 보기도 하고, 팀을 이뤄 활동하기도 하는데 비교과 프로그램이 이러한 활동들을 지원하고 있다”고 말했다. 학생들은 비교과통합관리시스템 ‘피어오름’을 통해 현재 운영 중인 프로그램을 확인하고 신청할 수 있다. 피어오름에서는 학습·언어·심리·진로·취업·창업 등 영역별 검색뿐만 아니라 서울·천안 캠퍼스, 비교과 마일리지, 개인·팀 활동 여부 등을 기준으로 자신에게 필요한 프로그램을 찾아볼 수 있다. 또한 ‘피어오름맵’을 통해 우리 대학의 비교과 프로그램이 어떻게 구성돼 있는지도 확인할 수 있다. ▲상명대학교 비교과통합지원센터 ‘피어오름’ 홈페이지 (사진: https://peerorum.smu.ac.kr/) 박 센터장은 “피어오름 사이트에서 학생들이 원하는 비교과 프로그램을 선택해 신청할 수 있도록 지원하고 있다”며 피어오름맵을 통해 6개 영역의 비교과 프로그램이 어떻게 구성돼 있는지 한눈에 볼 수 있음을 설명했다. 학교 통합공지 게시판에서도 비교과 항목을 별도로 운영하고 있어 모집 중인 프로그램에 대한 정보를 확인할 수 있다. 학생의 시선으로 비교과를 알리다 다양한 비교과 프로그램을 학생들에게 보다 친숙하게 전달하는 역할은 비교과서포터즈가 맡고 있다. 비교과서포터즈는 매 학기 서울캠퍼스 4명과 천안캠퍼스 4명, 총 8명으로 구성되며 한 해 기준으로는 총 16명의 학생이 활동한다. 비교과서포터즈의 주요 활동은 교내 비교과 프로그램을 학생들에게 소개하고 참여 방법을 알리는 것이다. 에브리타임에 프로그램 모집 정보를 게시하고, 비교과 공식 인스타그램과 유튜브 등에 게시되는 카드뉴스와 영상, 숏폼 콘텐츠도 제작한다. 필요에 따라 개별 비교과 프로그램에 직접 참여한 뒤 이를 콘텐츠로 소개하거나, 프로그램 운영 기관의 요청을 받아 홍보물을 제작하기도 한다. 오프라인 비교과 홍보 행사에서도 서포터즈가 중심이 되어 학생들을 만난다. ▲상명대학교 비교과통합지원센터 인스타그램 게시물 (사진: https://www.instagram.com/p/DaCgv2vEbeh/?stkn=MTRsd3E0eHBra3k3eQ==) 서포터즈 선발 과정에서는 기존 비교과 프로그램 참여 경험도 중요하게 살핀다. 직접 프로그램에 참여해 본 학생일수록 비교과 신청 과정과 프로그램의 특징을 학생의 관점에서 전달할 수 있기 때문이다. 카드뉴스와 영상, 숏폼 등의 콘텐츠를 제작하는 만큼 관련 제작 역량과 팀원들과의 협업 능력도 함께 고려한다. 비교과 활동 경험이 적은 1학년에게도 참여 기회는 열려 있다. 박 센터장은 “1학년은 비교과 경험을 쌓을 시간이 부족한 만큼 경험이 많지 않을 수 있다”며 “그래도 관심을 갖고 적극적으로 활동하려는 학생들을 중심으로 가급적 선발하려고 노력하고 있다”고 말했다. 강의실 밖에서 쌓는 나만의 스펙 　 2026학년도 2학기 비교과서포터즈에게는 한 학기 활동 장학금 70만 원과 비교과 마일리지 40점이 지급된다. 팀장을 맡은 학생에게는 비교과 마일리지 10점이 추가로 지급된다. 비교과 프로그램 역시 프로그램에 따라 비교과 마일리지를 받을 수 있어 교내 활동 경험과 함께 다양한 혜택을 얻을 수 있다. 　 박 센터장은 생성형 AI의 등장으로 대학에서 요구되는 역량에도 변화가 나타나고 있다고 설명했다. “책을 읽고 지식을 습득하는 것도 중요하지만, 그 지식을 바탕으로 어떤 활동을 했고 실질적인 문제 해결에 어떻게 적용했는지, 그 과정에서 학우들과 어떻게 소통하고 협력해 의미 있는 결과를 이끌어냈는지가 더욱 중요해졌다”고 말하며, “학생들이 많이 관심을 갖고 참여해 지식을 적용하고 문제를 해결하는 경험을 비교과를 통해 쌓았으면 좋겠다”고 전했다. 우리 대학은 학습부터 진로와 취업, 창업까지 학생들이 자신의 관심사와 필요에 따라 선택할 수 있는 여러 비교과 프로그램을 운영하고 있다. 피어오름과 학교 통합공지를 확인한다면 자신에게 필요한 프로그램을 보다 쉽게 찾을 수 있다. 프로그램에 직접 참여하거나 비교과서포터즈 활동을 통해 그 경험을 다른 학우에게 전달하는 것도 대학 생활의 폭을 넓히는 방법이 될 수 있다. 강의실에서 배운 지식을 직접 적용하고 사람들과 협력하는 경험이 중요해진 지금, 비교과 활동을 통해 자신만의 대학 생활을 채워보는 것은 어떨까. 이은탁 기자

• 작성일 2026-09-14
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제 766 호 나에게 맞는 전공을 찾는 방법, 자유전공학부 선배들의 조언

대학에 입학할 때부터 자신의 전공을 정해두는 학생들이 있지만, 입학 후 대학 생활을 하며 진로를 고민하는 학생들도 있다. 자유전공학부는 이처럼 전공을 정하지 않은 학생들이 자신의 적성과 관심에 따라 전공을 선택할 수 있도록 마련된 학부다. 자유전공학부 학생들은 1학년 1학기부터 3학년 2학기까지 전공을 선택할 수 있다. 1학년 1학기에 전공을 선택하면 1학년 2학기부터 해당 전공으로 진입하고, 2학년이나 3학년에 선택한 경우에도 다음 학기부터 선택한 전공에 진입하게 된다. 다만 3학년 2학기까지는 전공 선택을 완료해야 한다. 그렇다면 실제 자유전공학부 학생들은 어떤 과정을 거쳐 전공을 선택하고 있을까. 전공을 일찍 결정한 학생과 충분한 탐색 후 선택한 선배들의 이야기를 통해 자유전공학부의 전공 선택 과정과 고민을 살펴봤다. 전공 고민보다 빠른 선택, “이미 정했어요” 서울캠퍼스 자유전공학부 26학번 재학생 A 씨와 천안캠퍼스 자유전공학부 26학번 재학생 B 씨는 모두 1학년 1학기에 전공을 선택했다. 두 학생 모두 전공을 일찍 결정한 만큼 1학년 2학기부터 선택한 전공으로 진입한다. 두 학생에게 1학년 1학기에 전공을 선택한 이유를 묻자, 공통으로 “입학 전부터 관심 분야가 분명했고, 1학기 경험을 통해 확신하게 됐기 때문”이라고 답했다. 자유전공학부에 입학한 뒤 여러 전공을 경험하며 천천히 결정하기보다는, 자신이 관심을 두고 있던 전공이 비교적 분명했기 때문에 빠르게 선택했다는 것이다. ▲자유전공학부 선택과 고민(사진: Gemini) 전공을 선택한 선배들의 조언 반면, 충분한 탐색 과정을 거치며 천천히 전공을 찾아가는 학생들도 있다. 아직 전공을 정하지 못했더라도 조급해할 필요는 없다. 다양한 전공을 직접 경험하고 고민하는 시간 역시 자유전공학부가 가진 본연의 가치이기 때문이다. 이에 자신에게 맞는 적성을 찾기 위해 충분한 고민의 과정을 거친 25학번 자유전공학부 선배들의 전공 선택 과정과 후배들에게 전하고 싶은 조언을 들어봤다. 자유전공학부에서 게임학과로 진학한 25학번 박준호 학우는 “전공을 선택하기 전에는 관련 지식이 없었기 때문에 강의를 꾸준히 따라갈 수 있을지 고민이었다”라고 답하며, 26학번 후배들이 느끼고 있는 전공 선택에 대한 불안에 공감했다. 전공 선택 전 ‘미리 꼭 했으면 하는 것’으로 그는 ‘사전 경험’을 꼽았다. 박 학우는 “실제 해당 전공 강의를 들어보는 것은 물론, 관련 활동을 경험해 본 뒤 이 전공이 내 적성과 진로에 맞을지 충분히 고민해 보는 것이 좋다”며 “막상 전공을 선택한 뒤 생각했던 것과 달라 어려움을 겪는 경우도 있기 때문에 결정 전에 직접 경험해 보는 과정이 중요하다”고 말했다. 또한 “흥미보다는 자신의 적성을 고려해 전공을 선택해야 한다”고 덧붙였다. 끝으로 “자유전공학부는 전공 선택지가 넓은 만큼 다양한 분야를 경험해 보고, 신중히 고민한 뒤 자신에게 맞는 전공을 선택했으면 좋겠다”고 조언했다. 컴퓨터과학과를 선택한 25학번 주서연 학우는 “미리 세부 전공이나 전반적인 커리큘럼 로드맵을 그려서 조금 더 탄탄하게 강의를 들을 수 있도록 계획하는 것이 좋을 것 같다”고 말했다. 적성, 흥미, 진로 중 어떤 가치를 고려하는 것이 좋냐는 질문에 주 학우는 “전공으로 직업을 가지고 평생 살 생각을 했을 때 답답하지 않다면 선택할 만하다. 취업보다는 본인이 흥미를 가지고 공부할 수 있는지를 고려하면 좋겠다.”라고 견해를 밝혔다. 이어 “바로 전공을 선택할 필요는 없으며, 아직 진로에 대한 확신이 없다면 더 고민해 보는 시간을 가진 후에 전공을 선택해도 충분하다”고 전했다. 고등학교 재학 당시 이과생이었다가, 자유전공학부에 입학해 경영학과를 선택한 C 학우 역시 “선택한 전공에 잘 적응할 수 있을지에 대한 고민이 컸다”고 밝혔다. 이어 ‘미리 알았으면 좋았을 것들’에 대한 질문에 C 학우는, “자유전공 소속이어도 관심이 있는 학과 활동에 많이 참여하여 해당 전공 사람들과 친해지는 것이 좋다”라며 적극적인 태도를 강조했다. C 학우는 “전공 선택 전에는 주변 이야기에 흔들릴 수도 있고 적응과 관련된 걱정이 될 수도 있으나, 충분한 고민을 통해 관심과 흥미를 느낄 수 있는 전공을 선택한다면 즐겁게 학교생활을 할 수 있을 것이다”라고 조언했다. 선택은 신중하게, 정보는 구체적으로 전공을 일찍 정했다고 해서 선택 과정이 마냥 간단한 것은 아니다. A 씨는 전공 선택에서 가장 부담됐던 점으로 "이미 학과 내에서 학생들끼리 친해져 있어 자신이 적응하지 못하고 도태될까 봐 걱정됐다"라고 말했다. 전공 선택의 폭이 넓은 만큼, 자신이 내린 결정이 이후의 수업과 대학생활에 직접적으로 이어진다는 점에서 신중한 선택이 필요하다는 의미다. 이러한 고민을 해소하는 데 도움이 되는 방법 중 하나가 전공 체험이다. 실제 전공에서 어떤 수업과 활동이 이뤄지는지 직접 경험하면 전공에 대한 이해를 높이고, 자신의 적성과 흥미를 보다 구체적으로 확인할 수 있기 때문이다. 지난 1학기에 천안캠퍼스 디자인대학은 자유전공 학생들의 전공 선택을 돕기 위해 전공 체험 특강을 운영했다. 특강에는 해당 전공 선배들도 함께 참여해 자유전공 학생들의 수업과 실습을 돕고, 전공과 관련된 경험과 정보를 공유했다. 해당 전공 체험 특강에 참여한 B 씨는 "평소 패션디자인에 관심은 있었지만 구체적으로 어떤 것을 배우는지는 알기 어려웠다. 전공 체험을 통해 직접 작업 과정을 경험하고 전공에서 다루는 분야를 알아가면서 내가 원하는 방향과 맞는지 판단하는 데 도움이 됐다"고 말했다. ▲천안캠퍼스 자유전공학부 및 재학생 대상 전공 체험 (사진: 상명대학교 패션디자인전공) 이 밖에도 자유전공학부는 학생들의 전공 탐색과 진로 설계를 지원하기 위해 전공탐색박람회, 전공선택징검다리 프로그램, 교원-학생 끌어주기 프로그램 등 다양한 프로그램을 운영해 오고 있다. 프로그램 운영 시기와 내용은 학기별로 달라질 수 있는 만큼 자유전공학부 공지사항을 수시로 확인하고, 관심 있는 전공에서 진행하는 체험 프로그램이나 설명회에 적극 참여하는 것이 도움이 된다. 또한 학생상담센터에서 운영하는 진로·적성검사와 진로 상담을 활용하면 자신의 적성과 흥미를 객관적으로 파악하고, 전공 선택에 필요한 정보를 얻을 수 있다. 자유전공학부는 전공 선택의 기회가 넓게 열려 있는 만큼, 충분한 경험과 고민을 바탕으로 자신의 적성과 진로에 맞는 전공을 선택하는 것이 무엇보다 중요해 보인다. 박찬웅 기자, 서성민 기자

• 작성일 2026-08-28
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제 766 호 AI 시대, 규정 없는 강의실

창작부터 사고와 디자인까지, 대학 생활의 모든 부분에서 AI의 사용은 필요가 아닌 필수가 되어가고 있다. 그러나 수업 현장에서 생성형 AI의 활용이 급속도로 보편화함에 따라, 이를 부정행위로 판단하고 제재하는 명확한 학내 기준이 부재해 교수와 학생 간의 갈등 또한 가시화되고 있다. 일례로, 최근 모 대학 공학부의 한 전공과목에서 수강생 62명 중 절반이 넘는 36명이 과제에 AI를 활용한 사실이 적발되어 0점 처리 및 학점 감점 등의 성적 불이익 처분을 받았다. 이에 해당 학과 학생회는 판별 기준의 불명확성을 지적하며 담당 교수에게 항의문을 제출하였으나, 교수는 공지를 통해 '해당 사건은 처분된 학생 본인이 부정행위를 시인한 경우'라며 반박했다. AI를 활용한 과제의 제출과 이에 따른 부정행위 논란은 이제 일부 학생의 개인적 일탈을 넘어 대학 사회 전체가 직면한 보편적인 과제로 부상한 것이다. ▲ AI 표절 검사 결과 (사진: 박찬웅 기자) 실제로 AI 표절 검사 전문 기업 무하유는 지난 2024년 GPT킬러로 총 173만 7366건의 문서를 검사한 결과 검사 문서의 55.9%가 챗GPT를 활용해 작성된 것으로 감지됐다고 밝혔으며, 그중 대학 과제물이 70%를 차지했다고 덧붙였다. 즉, AI가 대학 과제 평가 시스템의 뿌리를 흔들고 있는 것이다. 판별 기준의 공정성은? 이러한 상황의 문제는 'AI 활용 여부를 어떻게 증명할 것인가'라는 판별 기준의 공정성이다. 대학 수업 현장에서 활용되는 'GPT 킬러'를 비롯한 AI 탐지 프로그램의 기술적 한계는 공정성 문제를 가열시키는 원인 중 하나다. 현재 유통되는 대부분의 AI 탐지 솔루션은 문장의 패턴이나 단어 선택의 연속성 등을 기반으로 AI 활용 여부를 판단하는데, 전문적인 학술 용어나 논증 구조가 다수 포함될 수밖에 없는 대학 전공 과제물의 경우 정직하게 작성된 문장마저 'AI 작성' 판정을 받을 수 있기 때문이다. 양날의 검이 된 과제 속 AI 생성형 AI는 과제 수행의 풍경을 바꿔놓았다. 자료 탐색과 초안 작성에 걸리는 시간을 줄여주고, 아이디어를 다각도로 검토하도록 돕는다는 점에서 학습 효율을 높인다는 평가가 나온다. 언어 장벽으로 자료 이해에 어려움을 겪던 학생들에게는 AI가 학습 접근성을 넓혀주는 보조 도구로 기능하기도 한다. 중앙대학교 철학과 4학년 박형배 학생은 “생성형 AI를 활용하면서 시간이 오래 걸리는 정보 수집과 재가공을 빠르게 처리할 수 있었고, 과제 제출 전 부족한 부분을 점검하는 데에도 도움이 됐다”고 말했다. 그러나 같은 자리에서 다른 목소리도 나온다. 해외 교육 연구 기관에서는 AI 도구가 단기적으로 과제 수행을 도와주지만, 이후 학생이 스스로 과제를 수행해야 하는 순간에는 그 효과가 이어지지 않는 경우가 많다고 진단한다. 여러 조사에서 AI를 상시적으로 사용한 학생일수록 기억력과 인지적 몰입도, 비판적 분석 능력, 창의적 자신감이 낮아지는 경향이 확인됐다는 보고도 이어지고 있다. 문제는 이 두 결과가 같은 행위에서 동시에 발생한다는 점이다. AI를 자료 검색이나 아이디어 정리 수준에서 활용하면 학습을 보완하는 도구가 되지만, 결과물을 그대로 옮겨 담으면 학습 과정 자체를 건너뛰는 부정행위로 이어진다. 그러나 두 경우를 구분할 뚜렷한 기준이 현재로선 마련돼 있지 않다. 실제로 대학가에서는 AI를 활용한 부정행위가 반복해서 적발되고 있지만, 이를 걸러낼 명확한 대응책은 여전히 부족한 상황이라는 지적이 방송 보도를 통해서도 여러 차례 나왔다. 교육부·연구재단이 그리는 AI 활용 기준 ▲ AI를 활용한 과제물 (사진: gemini) 이런 혼란 속에 교육부와 한국대학교육협의회는 지난 2월 27일 간담회를 열고 '대학 인공지능(AI) 활용 윤리 가이드라인' 시안을 처음 공개했다. 가이드라인 개발 연구를 이끈 고려대 교수는 이날 발표에서 학문적 진실성, 인간 중심성과 책임성, 투명성과 신뢰성, 공정성, 정보 보호 및 보안을 5대 핵심 원칙으로 제시했고, 이를 세분화한 12개 세부 원칙을 함께 소개했다. 시안의 핵심은 '금지'가 아니라 '표기'에 있다. 강의계획서에 AI의 활용 범위와 목적, 표절 및 부정행위의 정의와 처리 기준, 수업에서 허용되는 AI 목록, 결과 도출 방법 등을 미리 명시하도록 한 것이 대표적이다. 학생이 과제에 AI를 사용했다면 출처와 참고 문헌을 기록하고, AI 활용 과정·방법·기여도를 담은 이른바 'AI 활용 보고서'를 제출하도록 요구할 수 있게 했다. 중간·기말고사와 관련해서는 AI를 활용한 부정행위를 막기 위해 오프라인 시험을 권장하고, 온라인 시험을 치를 경우 제출 답안에 대한 인터뷰 등 검증 절차를 함께 진행하도록 했다. 교육부는 현장 의견을 반영해 가이드라인을 보완한 뒤 확정안을 각 대학에 배포할 계획이라고 밝혔다. ▲ 대학 AI 활용 윤리 5대 원칙 (사진: https://www.kyobit.com/news/articleView.html?idxno=4341) 이러한 방향은 연구 영역에서 먼저 자리 잡은 원칙과도 맞닿아 있다. 한국연구재단은 지난 6월 「대학 연구자를 위한 생성형 AI 연구윤리 가이드」를 발간해, 연구 전 과정에서 생성형 AI 활용과 관련해 발생할 수 있는 연구윤리 문제를 예방하고 연구자의 책임 있는 연구 수행을 지원하겠다고 밝혔다. 이 가이드는 생성형 AI가 논문의 저자가 될 수 없으며 저작권도 가질 수 없다는 점, AI 활용 사실은 반드시 투명하게 공개돼야 한다는 점, AI 활용 결과에 대한 책임은 전적으로 인간 연구자에게 있다는 점을 핵심 원칙으로 제시한다. 아울러 AI가 도출한 텍스트를 그대로 옮기지 말고 연구자가 검토해 자신의 표현으로 재정리할 것, 어떤 AI 도구를 어떤 버전과 방식으로 활용했는지 구체적으로 명시할 것 등을 실천 지침으로 담았다. 교육부의 강의실 가이드라인과 연구재단의 연구윤리 가이드는 결국 '사용 여부를 감추지 말고 드러내라'는 같은 방향을 가리키고 있다는 점에서, 대학 내 AI 정책이 교육과 연구 두 영역에서 동시에 투명성·책임성 중심으로 재편되고 있음을 보여준다. 적발보다 기준이 먼저다. AI 사용 여부를 이분법적으로 가려내겠다는 접근은 이미 한계를 드러내고 있다. 대학가에서 AI 판별 프로그램을 도입하려는 시도가 이어졌지만, 정확도 문제로 실효성 논란이 반복됐다. 실제로 밴더빌트대학교는 2023년 8월 Turnitin의 AI 판별 기능을 도입 넉 달 만에 전면 비활성화했는데, 이 도구가 제시한 위양성률 1%라는 수치를 그대로 적용해도 연간 7만 5천 건에 달하는 학교 제출 논문 중 수백 건이 AI 작성물로 잘못 분류될 수 있다는 계산이 나오면서 신뢰성 논란이 불거졌기 때문이다. 적발 기술로 부정행위를 원천 차단하기 어렵다면, 논의의 초점은 '걸러내는 방법'에서 '허용하는 범위'로 옮겨가야 한다. 교육부 가이드라인 시안이 강의계획서에 AI 활용 범위와 목적을 명시하도록 하고, AI 활용 보고서 제출을 요구할 수 있게 한 것 역시 이런 맥락에서 읽을 수 있다. 처벌 대상을 넓히는 방식이 아니라, 어디까지 AI를 써도 되고 어떤 방식으로 표기해야 하는지를 먼저 정해두는 것이 공정성 논란을 줄이는 더 현실적인 길이다. 규정 없는 강의실에 필요한 것은 더 정교한 감시 장치가 아니라, 학생과 교수가 함께 확인할 수 있는 명확한 활용 기준이다. 박찬웅 기자, 김건우 기자

• 작성일 2026-08-28
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제 766 호 등록금 부담 속, 대학생을 위한 장학·지원 제도 살펴보기

등록금 부담 속, 대학생을 위한 장학·지원 제도 살펴보기 등록금 고지서를 받아든 학생들 사이에서 "장학금은 그대로일까", "추가로 받을 수 있는 방법은 없을까"라는 질문이 나오고 있다. 교육부와 한국대학교육협의회(대교협)가 4월 29일 발표한 '2026년 4월 대학정보공시 분석 결과'에 따르면, 전국 4년제 일반 및 교육대학 중 다수가 2026학년도 등록금을 조정했다. 이와 함께 2027년 국가장학금Ⅱ유형(대학연계지원형) 폐지 예고까지 더해지면서, 학생들은 기존 장학금 제도가 어떻게 변할지, 새로운 대안은 무엇인지에 관심을 두고 있다. ▲장학금 제도를 찾아보는 학생 (사진: AI 생성 이미지, gemini) 높아진 등록금, 활용할 지원 제도 연세대·고려대·서강대·한국외대·성균관대·국민대 등 서울 주요 사립대들은 올해 나란히 3%대 인상안을 냈고, 일부는 법정 상한선인 3.19%를 나타내기도 했다. 우리 학교의 경우, 서울캠퍼스 재무회계팀에 따르면 2026학년도 등록금은 평균 2.8% 인상됐다. 계열별로 보면 예체능·공학 계열의 등록금이 인문·사회 계열보다 상대적으로 높게 책정돼, 같은 인상률이라도 학생이 체감하는 인상 금액에는 차이가 있다. 우리 학교는 물가 상승과 인건비·교육 환경 개선 필요성, 정부 재정지원의 한계 등이 등록금 인상의 배경으로 제시됐고, 학교 측은 이에 따라 장학금 확대와 교육 환경 개선 등 학생 부담 완화 방안을 약속한 바 있다. 실제로 올해도 교내 시설 개선과 다양한 교내장학금 제도 운영이 확대되고 있는 만큼, 학생들이 이를 꼼꼼히 살펴 적극적으로 활용하는 것이 중요하다. 등록금이 올랐다고 모든 학생이 공시된 금액을 그대로 부담하는 것은 아니다. 국가장학금과 교내·외 장학금 등을 적용한 뒤 학생이 실제로 부담하는 '순등록금'은 개인의 소득 구간과 장학금 수혜 여부 등에 따라 달라진다. 등록금 인상기에 학생들이 이용 가능한 장학제도를 미리 확인해야 하는 이유다. 가장 대표적인 제도는 국가장학금Ⅰ유형이다. 국가장학금Ⅰ유형은 대학이 아니라 학생의 소득·재산 수준에 따라 지원액이 결정된다. 2026년 기준 학자금 지원 9구간 이하 학생이 지원 대상이며, 기초생활수급자와 차상위계층은 등록금 전액을 지원받을 수 있다. 연간 최대 지원액은 1~3구간 600만 원, 4~6구간 440만 원, 7~8구간 360만 원, 9구간 100만 원이다. 올해 평균 등록금이 727만 원을 넘어선 만큼 소득 구간이 낮은 학생에게는 등록금 부담을 크게 줄이는 수단이 된다. ▲평균등록금과 국가장학금의 지원 정도를 나타낸 그래프(김건우 기자) 특히 1차 국가장학금을 놓쳤다면 지금 다시 확인할 필요가 있다. 교육부와 한국장학재단은 2026학년도 2학기 국가장학금 2차 신청을 9월 9일 오후 6시까지 받고 있다. 신입생과 편입생, 재입학생, 복학생을 비롯해 1차 신청을 놓친 재학생도 신청할 수 있다. 신청은 한국장학재단 누리집과 모바일 앱에서 가능하다. 9월 1일 개강을 맞은 학생에게는 등록금 부담을 줄일 수 있는 당장의 선택지인 셈이다. 등록금 부담은 학비뿐 아니라 생활비와 주거비까지 함께 고려해야 한다. 한국장학재단은 이러한 부담을 줄이기 위해 국가근로장학금과 주거안정장학금 등 다양한 지원 제도를 운영하고 있다. 국가근로장학금은 학생이 교내·외 근로 활동에 참여하며 장학금을 지원받는 제도로, 학업과 병행하며 생활비를 마련할 수 있다는 점에서 활용도가 높다. 또한 주거안정장학금은 주거비 부담이 있는 대학생을 대상으로 지원하는 제도로, 등록금 외 지출로 어려움을 겪는 학생들에게 도움이 될 수 있다. 두 제도 또한, 2026학년도 2학기 국가장학금 2차 통합 신청 기간인 8월 12일부터 9월 9일 오후 6시까지 신청할 수 있다. 등록금 인상으로 인한 부담을 줄이기 위해서는 국가장학금뿐 아니라 자신의 상황에 맞는 다양한 지원 제도를 확인하는 것이 필요하다. ▲ 2학기 교내 장학금 안내 자료 (사진: 상명대학교) 교내장학금까지 고려하면 지원 제도는 더욱 많아진다. 상명대는 성적우수장학금, 면학장학금(A·B·C), 디딤돌장학금, 근로장학금 등 총 18종의 교내장학금을 자체적으로 운영하고 있다. 특히 저소득층 학생을 위한 면학B는 등록금의 40%를 감면해주고, 근로장학금·사회봉사장학금·리더십장학금·해외봉사장학금은 등록금액을 초과해 지급될 수 있다는 점도 눈여겨볼 만하다. 이처럼 성적순이 아니어도 신청할 수 있는 항목이 다수 마련돼 있다는 점을 잊지 말자. 상명대 홈페이지에 공개된 「장학금 지급 규정」을 보면, 앞서 언급한 장학금 외에도 상명장학금·체육특기장학금·국가보훈장학금·형제자매장학금·복지장학금·공로장학금·특별장학금·외국인장학금·나눔장학금·동문자녀장학금 등 세부 제도가 촘촘히 갖춰져 있다. 국가장학금을 받지 못했다고 등록금 전액을 본인이 부담해야 한다고 단정하기보다, 학교 홈페이지의 장학 공지와 소속 학과의 별도 장학제도를 함께 확인해 볼 필요가 있다. 다양한 장학 제도, 적극적인 활용 필요 등록금 인상이 전공과 대학에 따라 다르게 나타나는 만큼 장학 정책 역시 '지원 대상자 수'만으로 성과를 판단하기 어렵다. 학생이 실제 부담하는 순등록금이 얼마나 변화했는지, 등록금 인상분 가운데 어느 정도가 학생 장학과 교육 여건 개선으로 되돌아가는지를 함께 확인할 필요가 있다. 국가장학금이나 교내장학금 외에도 기업·재단 등에서 운영하는 다양한 외부 장학금이 마련돼 있다. 특히 일부 장학금은 특정 전공이나 진로 분야의 학생을 대상으로 선발하는 만큼, 자신의 전공과 관심 분야에 맞는 지원 제도를 찾아보기를 바란다. 이은탁 기자, 김건우 기자

• 작성일 2026-08-28
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